大理高峰论坛简报五对话专题三互动环境

大理高峰论坛简报五：

环境与学前儿童发展高峰论坛暨中国学前教育专业高校联谊会简报之五

对话专题三：互动环境与儿童发展

环境与学前儿童发展高峰论坛的对话主题三“互动环境与儿童发展”于年7月8日上午8：0-10:10举行。主题主持人是西南大学博士生导师刘云艳教授。出席分论坛的专家有东北师范大学博士生导师王小英教授、广州大学叶平枝教授、中华女子学院余珍有教授、首都师范大学夏婧副教授。各位专家和与会代表就“互动环境与幼儿发展”话题展开了富有成效的研讨。专家报告主持人刘云艳教授首先介绍了本分论坛主题的重要性，指出互动环境是儿童发展最直接的影响因素。刘云艳教授主持

　　王小英教授分享了“基于儿童视角：师幼互动中幼儿施动行为及其影响因素研究”。她主要从生活情境、游戏情境和教学情境三个情境分析了幼儿的施动行为。同时，对师幼互动中幼儿施动行为因素进行了分析。发现，幼儿施动行为的影响因素可以分为三大类。第一是时空因素，包括有时间与机会、身体间距离。第二是教师因素，包括有规矩与命令、唤起与示意。第三是心理因素，包括有想象性预演、客我的约束。据此提出了倾听幼儿，注重幼儿的视角与想法；克服障碍，减少时空限制；积极反思，改进不良的互动行为；转变态度，建立良好师幼关系等建议。

上图专家：王小英教授、叶平枝教授、余珍有教授和

夏婧副教授

叶平枝教授分享的成果是“专家型教师与新手型教师日常评价行为的比较研究”。她们的研究结果发现，专家型教师与新手型教师在四大类日常评价行为发生频率方面无显著差异，但在评价行为的特点方面，专家型教师评价时的情感投入较高。在积极评价行为方面，专家型教师的化解行为较多，新手型教师的发奖品的行为较多；在消极评价行为方面，新手型教师的打断和轻视行为要高于专家型教师；在启发性评价行为方面，专家型教师的启发性行为要多于新手型教师，而新手型教师让幼儿产生无奈和发呆更明显。叶教授呼吁，幼儿教师在教学过程中应该重视日常评价行为，在日常评价行为中应该加强情感因素，注重化解型的理念和策略。

余珍有教授分享了“高质量师幼互动的特征”研究成果。他的研究发现，教师的反应性策略“FRF：重复或用另外一种方式表述幼儿的想法”能促进幼儿参与师幼交往程度的提高和生产性交往策略的使用。幼儿有机会主动“要求发言或回答问题”和在应答时使用生产性交往策略是教师促进幼儿参与交往程度提高的重要指标。他认为，高质量师幼交往主要包括以下几个特征:幼儿有机会发起师幼交往；幼儿的已有经验和真实想法得到尊重和运用；教师发起的提问和后续的追问具有开放性；教师重视对幼儿应答的整理；教师的提问能够引发幼儿高水平认知过程的参与；教师对幼儿的评价具体而不是模式化的。

夏婧教授分享的成果是“绘本教学中的师幼互动与教师专业发展”。她认为，绘本教学本身可以促进教师的儿童观和师幼互动理念的提升；绘本教学过程具有师幼互动的双主体主动性与成长性的特点。夏教授的研究共选取了96本绘本来构建教师的绘本教学体系。在会上，夏教授举了一个“加拿大的点”绘本的例子，生动解释了教师在绘本教学中对教幼互动与教师专业发展的影响。她认为，教育是传承的，孩子的创造力需要保护、激发而非单纯培养，智慧的老师是幽默的，幽默的老师也是智慧的。

对话互动

在分论坛的对话互动环节，各位专家与会议代表就有关问题进行了积极的交流。

问题一：在专家研究中，幼儿眼中的师幼世界到底是怎样的世界，能不能做一些描述？

代表们踊跃提问

专家们认真解答

王小英教授表示，幼儿眼中的教师是一个忙碌者，常常无法顾及自己的感受。幼儿在表达内心感受的时候，在想要发起相应活动的时候，会很在意老师的感受，会想象性预演老师的反应，判断老师的反应从而收回自己的行为。

问题二：夏婧老师提到绘本教学过程具有师幼互动的双主体性、主动性和成长性的特点。您怎样理解双主体性、主动性和成长性的特点？”

夏婧教授表示，师幼互动的双主体性是指老师和幼儿的交往过程中是阶梯互补的关系。老师通过对绘本的认识和理解，结合他的教学观、儿童观运用于教学活动，根据孩子的表现进行相应的反馈。在这个过程中，幼儿的发展会不断促进老师的发展。老师在绘本学习的过程中也会考虑孩子创造性的保护，所以这是一个螺旋上升、互相影响的过程。

问题三：关于日常评价行为情感投入，怎么去量化和判断？

叶平枝教授认为，在观察时采用的是事件记录法。在进行一次评价时，根据这次评价的表现，进行判断。这里的情感投入是指一种积极的情感投入。比如说冷漠的，就是情感不投入的。在评价时的面部表情等方面进行判断，据此来进行计分，进行量化的分析。

问题四：在研究过程中，用什么技术或理论来保证儿童视角的实现？

王小英教授表示，选取大班幼儿来保证幼儿能清晰、准确的表达自己想法，因为小班和中班表述不稳定，不清晰。同时，采用三角验证的方法，辅助一些观察、老师的访谈等，来保证不歪曲孩子的观点，保证孩子能够准确表达自己的想法。同时，在试验进行的过程中，筛选掉不善于表达自己想法的观点。

问题五：老师在对孩子的评价过程中不知道如何操作？在日常评价行为过程中，在化解行为方面有没有具体的策略？

叶平枝教授表示，理想的评价有两点：人性化和智慧化。人性化是体会孩子的心理感受，了解孩子的生存状态。智慧化是指在人性化的基础上进行智慧化的评价。从人性化的角度了解孩子的不同危机，是发展性危机，还是境遇性危机。从孩子的角度出发，提出不同的解决策略，这也就是评价方式的人性化。只有做到了评价方式的人性化，我们才能做到评价方式的智慧化。

余珍有教授认为，反应有三类：点评，这是不带有情感色彩的；评价，带有情感色彩的；追问，比如说继续。关于智慧化的日常评价，他建议先点评，方式包括重复小朋友的话，重新孩子的行为，说自己的想法，邀请其他孩子说出自己的想法，这种点评是不带有情感色彩的。在这个基础上，再进行评价和追问。

问题六：幼儿教师在进行绘本教学过程中应该注意哪些方面？

余珍有教授表示，幼儿教师在进行绘本教学过程中，首先要猜测作者的意图。其次，了解幼儿在阅读的过程中可能感兴趣的部分以及他对绘本已有经验。然后，了解幼儿独立阅读的时能读懂的部分，了解组织活动的时幼儿可能获得的新经验，这样，教师才能确定应该采用什么方式组织来帮助幼儿获得可能获得的经验。

问题七：与一般的家庭指导机构相比，幼儿园教师的家庭指导特殊性在哪里？在师幼互动中，作为主动性的老师对幼儿行为复杂性，共情的认知是中介作用还是前提作用？是否能有能力去感受儿童的心理变化？”

夏婧教授针对第一个问题进行了回应。她认为，真正的家庭教育应当始终以幼儿园为主体，老师的指导会更加具有针对性。并且，从老师的专业能力发展来说，她也一定要具备家庭指导能力，而想要达到这种能力，前提是对孩子的行为、心理和教育具有一定的理解。所以，老师的家庭教育指导能力一定是一个长期培养的过程。

针对第二个问题，叶平枝教授回应称，教师在师幼互动过程中，不管是情感投入还是共情，反映的是认知与情感之间平衡的问题。她认为，过去传统的教育可能过于重视认知的作用，而忽略了情感的作用，但两者之间可能是相互作用的关系。情感对认知的影响是不可忽视的。教师需要改变管理的观念。教育中，我们一方面要尊重幼儿的天性，另一方面却非常喜欢乖孩子好孩子，用小红花等规约幼儿的行为，这实际上就是“小红花悖论”。罗杰斯非指导性教学是非常值得重视的。余珍有教授补充道，共情是促进孩子的发展的一个重要的中介因素。有研究初步发现，不管是在区域互动，还是在日常活动中，能够促进认知发展的是有互动的过程是发生在师幼沟通十分流畅的前提之下，当幼儿能够感受到老师的关系和鼓励，他才能够主动地发起与教师的互动。

本场分论坛主题的对话互动气氛活跃，取得了非常好的效果。大家认为，互动环境应该是真实而贴近孩子的生活，互动过程中的情感投入和共情是非常重要的。

（对话秘书和通讯撰写：广州大学研究生胡景琳）

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