努力将温暖传递给学生对话大理大学汲安庆老

汲安庆，文学博士，南京信息工程大学特聘教授，硕士研究生导师，学科教学（语文）硕士点负责人。中国高等教育学会语文学习科学专业委员会常务理事，福建师大、云南师大、中央民大等高校硕士学位论文评审专家，云南省中学语文教师资格面试考官，云南省高校教师教育联盟师范生教学技能大赛专家评委，《集美大学学报》教育科学版审稿专家，《教师博览》原创版首批签约作者，《语文教学通讯》封面人物,《中学语文》《福建教育》《海峡教育报》等刊物专栏作者。著有《求用·求美·求在——夏丏尊语文教育思想论》《中学语文名师教例评析》《中学语文名篇新读》《怀抱生命的教育》等8部。在《教育研究》《语文建设》《教育发展研究》《福建师范大学学报》等刊物发表文章余篇。

王莉，厦门大学新闻学士，北师大教育学硕士，自然生长教育与儿童阅读推广人，生命化教育的实践者与传播者。在北京当记者、编辑17年，现居上海从事教育研究与咨询及生命化教育与阅读推广。出版著作《童年可以如此美好》《陪伴的力量——王莉教育观察例》《书香润童年——王莉亲子共读实践》等。系中国教育报刊社特约评论员，为《福建教育》《深圳青少年报》等报刊撰写家教专栏。在《教师博览》《中国教育报》《教师月刊》《南方教育时报》《今日教育》《中国民族教育》等报刊发表文章多篇。在北京、上海、浙江、河南、福建等地讲学多场。

王莉：您可以说是教师中的“全能王”。小学、中学、大学都教过。您是怎样一步一步成长，一次次拔节，让自己不断提升的？您哪里来的这么大的激情和这么强的毅力呢？

汲安庆：拥有小学、中学、大学语文教育的经历，我的确是很珍惜，很自豪的。还在教小学的时候，我就不知天高地厚地找当时的县教育局长表达过一个诉求：最好让我教一下中学语文。在我看来，光小学各年段摸一遍，教育视野还是有限的，要想形成整体的语文教育观，最好小学、中学都打通一下。这无论是对语文课程知识的整体把握，还是对学生的语文素养积淀，都是大有裨益的。教学相长，更是题中应有之义。没想到教育局长的脸当时就黑了，朝我撂了一句：“别把我们的秩序搞乱了！”

不过，这种“打通”的梦想并未因此而湮灭。在我完成硕士研究生的学业后，很轻松地就实现了。初中语文教学，我完成了两个回环。高中虽未实实在在地完成一个回环，但是因为读博期间在一所省重点中学兼职，基本将高一课文教完。加上在厦门一所中学给高二学生上过一段时间的课，开过国家级示范课，讲的是高二选修教材《先秦诸子选读》中孟子的《王好战，请以战喻》，还有在大学执教《专业基本技能强化训练》这门课，对高中所有课文均有接触，所以基本上将中小学语文教育打通了。

完成三大场域的教育转换，有对现实困境的自觉突破，更有自我生长渴望的与日俱增。教育的本质是让师生主体的生命均得到生长，可是在应试教育的漩涡之中，教师的自生长十分有限，连学生病态的野蛮生长也谈不上，更多的是精神生命的不断耗损。在福师大教书时，一位本科生向我明确表示过，她再也不愿意回母校看望她的语文老师了。理由是：那位老师的知识观、教育观很陈旧，让她失去了对话的激情。这种现象绝非个例。

为了避免这种窘况的发生，让精神生命不断生长近乎成了我的原欲，也成了我的存在之道。我在很多场合说起过我的生命意象，如猎豹、春蚕、沙漠玫瑰等，其实这些都是生长之道的具体展开。

当然，进取的激情和毅力，也得力于生命中很多珍贵的肯定和鼓励。嘲笑、轻视、打压，更是给了我逆风飞翔的能量。

王莉：您教过小学、中学、大学，所以对中国的教育应该有一个全貌的观察。您觉得中国教育最大的问题在哪里？最需要改进的地方在哪里？

汲安庆：在我看来，教育最大的问题表现在缺少温暖感。

小学、中学忙于应试知识的传授和训练，升学率几乎成为唯一的追求目标；大学忙于各种证书的攫取，职业技能的训练，学生就业率成为考评学校的重要指标。片面追求人“知”的精神属性的发展——其实也不是真正意义上探求意义、本质的求知，忽略了“情”“意”这两个维度精神属性的发展，用民国时期语文教育大家夏丏尊的话来说是“学店式的教育”，不是“以人为背景”的教育，这样的教育注定是没有温度的。

没有温度的教育，最典型的表现就是唯利是图，让兴趣的培育、习惯的养成、创新精神的涵养、灵魂质量的

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